Prestaciones Educativas Comprende escolaridad, en todos sus tipos, capacitación laboral, talleres de formación laboral y otros. Los programas que se desarrollen deberán estar inscriptos y supervisados por el organismo oficial competente que correspondiere.  Se entiende por prestaciones educativas a aquellas que desarrollan acciones de enseñanza- aprendizaje mediante una programación sistemática específicamente diseñada, para realizarlas en un período predeterminado e implementarlas según requerimientos de cada tipo de discapacidad.   Ley 24.901  (NACIONAL) (cliquee para ver texto completo)  Educación inicial   Puede implementarse dentro de un servicio de educación común, en aquellos casos que la integración escolar sea posible e indicada. Educación general básica Es el proceso educativo correspondiente a la primera etapa de la escolaridad, que se desarrolla entre los 3 y 6 años, de acuerdo con una programación especialmente elaborada y aprobada para ello.  *El límite de edad no implica negar el acceso a la escolaridad a aquellas personas que, por cualquier causa o motivo, no hubieren recibido educación. *El programa escolar deberá responder a lineamientos curriculares aprobados por los organismos oficiales, y podrán contemplar los aspectos de integración en escuela común, en todos aquellos casos que el tipo y grado de discapacidad así lo permita.   SISTEMA DE PROTECCION INTEGRAL DE LOS DISCAPACITADOS  Decreto 914/97  (cliquee para ver texto completo) En establecimientos públicos o privados donde se imparta enseñanza en las distintas modalidades y niveles(escuelas, institutos, academias, etc.) se cumplirá con lo siguiente:   Se dispondran los medios para salvar desniveles, ya sea por rampas fijas o móviles o por medios alternativos de elevación  Se instalarán sistemas de sonorización asistida para las personas hipoacúsicas   En establecimientos educacionales habrá por lo menos por piso, un inodoro y un lavabo por sexo para uso de personas con movilidad reducida, con la relación de uno por cada (500) quinientos alumnos por sexo y fracción en cada turno, en locales independientes o integrados a los servicios convencionales.    EN LA REALIDAD   Existen muy pocas escuelas que cumplan con las adaptaciones básicas en cuanto a los edilicio, y además tengan "voluntad integradora"  Algunas escuelas que si tienen voluntad integradora son superadas por la demanda de chicos con necesidades especiales; y a la vez pierden alumnos por prejuicios de los padres que creen que el nivel de enseñanza-aprendizaje se nivelará para abajo, sin valorar el aprendizaje de valores humanos que implica para sus hijos la convivencia con compañeros con capacidades diferentes Otro obstáculo es la falta de preparación de los docentes para manejarse con alumnos que presentan para ellos un nuevo reto: enseñar de otra manera, priorizar las necesidades del alumno. Todo ello exige un esfuerzo que no todos los docentes están dispuestos a hacer, y los que sí lo están no encuentran apoyo para capacitarse en técnicas específicas. Pongamos un ejemplo concreto: sería deseable que en toda carrera docente se aprenda lengua de señas(si bien tiene detractores que dicen que dificulta la oralización, sería un elemento más para facilitar la comunicación con un alumno hipoacúsico) u no implicaría una especializacion tan complicada   ¿CÓMO HAGO CUANDO MI HIJO CON DISCAPACIDAD DEBE INGRESAR AL COLEGIO? Consulte las alternativas que le facilita su obra social. Existen equipos que se especializan en diagnosticar cual es la mejor opción para su hijo cualquiera sea su discapacidad. Sepa que Ud. tiene la ultima palabra Aunque pueden negarle a su hijo la vacante en el colegio que Ud. elija, no puede obligarlo a aceptar un colegio que no le conforma             No se deje engañar con planteos como:    " Nosotros solo trabajamos con este listado de instituciones"        Mientras Ud. elija un colegio que acepte a su hijo como alumno y sea prestador del sistema, su obra social no puede negarle la cobertura. En Ciudad de Bs. As. Existe un organismo que depende de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad: Dirección General de Educación de Gestión Privada, Av.Santa Fe 4358 Tel. 4773-6353, Horario de 10 a 14 hs. Allí se reciben solicitudes o denuncias sobre establecimientos y ofrecen listado de escuelas con voluntad integradora Inconvenientes: -No son organismo de control. -No cuentan con registro actualizados por tipo de integración, cantidad y posibilidad de determinar la institución en cuanto a las características y dificultades del alumno.   INSTITUTO GÉNESIS En nuestro CENTRO DE CAPACITACIÓN LABORAL funciona un TALLER DE CARPINTERÍA Los jóvenes con NEE participan en la producción de Elementos Ortopédicos para ser comercializados. Si usted desea realizarnos una consulta no dude en comunicarse con nosotros! ig_cecala@yahoo.com.ar Tel: 4777 – 3471   ENTRE RIOS ESTRECHAR VÍNCULOS ENTRE ESCUELAS DE NIVEL MEDIO Y LAS ESPECIALES El programa Educación e inclusión para los jóvenes se hizo en cinco escuelas de Entre Ríos y, en forma paralela, en instituciones educativas de cuatro provincias más: Chubut, Tucumán, Corrientes y La Rioja. Según explicaron, se trata de una línea de gestión que continúa lo iniciado desde el Programa Formación Integral del Joven, dependiente del Programa de Naciones Unidas, y que busca construir espacios comunes de educación formal y no formal entre la escuela media y la escuela especial, con acciones concretas y sostenidas en el tiempo, conforme al contexto local. Hace pocos días se presentó la publicación que da cuenta de lo desarrollado a partir de esta iniciativa. El acto, que tuvo lugar en el salón del Rectorado de la Uader, contó con la participación de autoridades nacionales y provinciales. Estuvo presente la responsable de Educación Especial de la Nación, Ana Moyano. La funcionaria comentó que la necesidad de encarar este programa surge de analizar los contenidos curriculares que se dictan para alumnos con necesidades especiales o en escuelas comunes y observar diferencias: "Comprobamos, con dolor, que los chicos de las escuelas especiales no recibían la misma carga horaria de educación física, de arte, de ciudadanía o contenidos ligados al mundo del trabajo y a partir de ahí, empezamos a pensar juntos, cómo hacer una construcción nueva". "Nuestros alumnos de nivel medio creían que sabían todo y luego de haber vivido esto, descubrieron que estos chicos también sabían", señaló por su parte una de las docentes que participó de la propuesta al tiempo que confió que una de sus estudiantes le dijo que los talleres de cocina, de vivero, de mantenimiento o el día deportivo compartido entre la Escuela Sarmiento, la José Hernández y la Zulema Embon, fue "lo más gratificante del año porque aprendimos que podemos ser diferentes pero con distintas cualidades". Entre las instancias de intercambio desarrolladas entre escuelas medias y escuelas especiales de formación laboral, los docentes rescataron las actividades compartidas desde las áreas expresivas, deportivas y recreativas como torneos, campamentos, viajes, en los que se profundizaron ejes ligados al trabajo, la salud, la ciudadanía. Fuente: El Diario, Entre Ríos.